A continuación, queremos como equipo brindar directrices claras respecto a la dinámica del proyecto:

1. Todo lo relacionado con información general del proyecto, así como también acceso a materiales audiovisuales, formatos, plantillas, instrumentos de recolección de datos, grabaciones de encuentros y tutoriales, material de lectura; repositorio de acceso a algunos enlaces con tecnología 360, etc., estarán centralizados en nuestro micrositio: https://www.aprendizajeinmersivo.com.co/proyectos/proyecto-indagar-360  Espacio que eventualmente estará siendo actualizado.

2. Con la intención de promover la democratización de las tecnologías inmersivas como la tecnología 360, se espera que se apliquen espacios gratuitos, como los que pueden encontrar, por ejemplo, en YouTube, los cuales tienen videos 360 con fines educativos y del área de conocimiento de su interés, que una vez descargados, podrán ser usados en las intervenciones sin necesidad de contar con internet. Esto facilita el desarrollo del proyecto en lugares que no cuentan con buena conexión de internet, ya sean rurales o urbanas.

3. Las intervenciones que en su momento deben planificarse únicamente en el formato de “Creación de experiencias Inmersivas”, pueden planificarse las actividades con actividades individuales o colaborativas como por ejemplo talleres, donde les permita rotar, el dispositivo (si se cuenta solo con el móvil del docente) o los dispositivos móviles, tabletas o computadores que tengan; esta opción permite adaptarse a las posibilidades y realidades de su entorno educativo.

4. El uso de gafas inmersivas o de óculos inmersivos es voluntario, pero no obligatorio. Para las intervenciones con el uso de tecnología 360 no se requiere necesariamente el uso de óculos o gafas inmersivas, esto es opcional, ya sea porque la institución educativa ya cuenta con ellas o porque los docentes desean de manera voluntaria hacer uso de gafas hechas en cartón.

Una tecnología 360 se puede recorrer con dispositivos móviles, una o varias computadoras de escritorio o simplemente con un celular; no se requiere nada más, pero si se desea usar el móvil y que cada niño tenga sus propias gafas de cartón, sería genial (gafas construidas por el profesor y sus estudiantes), se pueden hacer de cartón.

Aquí pueden ver cómo se pueden hacer las gafas de cartón:

https://www.youtube.com/watch?v=M8JuIcPLZN8 

https://www.youtube.com/watch?v=NZUVxT0Puig 

Ahora bien, si quieren las gafas de cartón prediseñadas solo para armar son muy económicas, en la red pueden comprar las gafas de cartón de Google para armar, u otras donde ingresar su móvil (Pero esto es opcional y los precios varían entre $20.000 hasta $70.000) https://listado.mercadolibre.com.co/google-cardboard-gafas  (Recalco esto no es necesario, es opcional)

*Lo bueno de usar gafas de cartón es que se aumenta la experiencia y nivel inmersivo y si ponen a sus niños a hacer sus gafas de cartón, eso podría ser la primera actividad de la secuencia didáctica, y es una manualidad muy atractiva, que les queda de recuerdo, pero en caso contrario, solo usan un dispositivo y lo comparten con todos en clase, navegando por el video 360.

5. En cuanto a la población de estudio y la muestra (desde lo metodológico), en caso de tener la figura poblacional de “aula multigrado” la sugerencia es realizar un estudio de caso con ellos, eso dará profundidad y tendrían que documentar muy bien la intervención, dada la muestra pequeña se entiende la situación y se acepta de esa forma sin ningún problema.

6. Finalmente recuerden que para el estado del arte, desde el aporte metodológico y del uso de tecnología inmersiva en poblaciones similares rurales y urbanas, les recomendamos citar los artículos de egresados que en su momento escribieron con el equipo investigador, artículos bajo la cobertura del Programa de Investigación Aprendizaje Inmersivo que encontrarán aquí: https://www.aprendizajeinmersivo.com.co/inicio 

Esperamos que estas directrices les sea de gran utilidad.

Saludos.

Equipo Investigador Proyecto IndagAR:

Gil Lorduy PhD. (Investigador Principal)

Derly Rocío Aldana PhD. (Coinvestigadora)

Efraín Hernando Pinzón PhD. (Coinvestigador y Colíder Programa AI)

Lina Marie Mejía PhD. (Coinvestigadora y líder Programa AI)       

Las competencias científicas hacen parte del grupo de competencias básicas que el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) espera que todo niño, niña y joven desarrolle en su trayectoria por el sistema educativo colombiano. En el entendido que éstas favorecen la mejora del pensamiento científico, la formación de personas responsables de sus actuaciones, críticas y reflexivas, capaces de valorar las ciencias, a partir del desarrollo de un pensamiento holístico y de interacción con un contexto determinado complejo y cambiante. En 1916 Jhon Dewey, presenta el aprendizaje por indagación como una posibilidad de estructurar ambientes educativos con una alta relación directa con la experiencia de los estudiantes, dentro de su nivel intelectual y académico para, de esta forma, fomentar que los educandos se conviertan en aprendices activos en busca de sus propias respuestas. Éste modelo insiste en que los docentes utilicen la indagación como una estrategia de enseñanza. Para conocer las habilidades y capacidades que promueve la indagación hacía el fortalecimiento de competencias investigativas, el modelo aprovecha el método científico con sus seis pasos: 

🟪      Detectar situaciones desconcertantes.

🟩    Aclarar el problema.

🟨    Formular una hipótesis tentativa.

🟥    Probar dicha hipótesis.

🟧    Revisarla a través de pruebas rigurosas.

🟦    Actuar sobre la solución. 

Por consiguiente, en el aprendizaje de Dewey el estudiante es participativo y está involucrado activamente, mientras que el profesor es un guía y un facilitador.

Actualmente está latente la preocupación sobre la calidad de las prácticas de enseñanza y aprendizaje para el abordaje de actos pedagógicos retadores y atractivos que favorezcan las competencias científicas en estudiantes de básica y media. Solo basta con revisar los resultados de las pruebas internacionales y nacionales en donde se presentan bajos índices en el logro de competencias investigativas, lo que contribuye a la baja calidad académica y al desinterés por la ciencias sociales y naturales.

 Por tanto, se vislumbra la necesidad de generar cambios pedagógicos y didácticos en las apuestas educativas, que conllevan a la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera las propuestas educativas basadas en la indagación y en la tecnología 360 podrían fortalecer las competencias científicas en estudiantes de básica y media de Colombia?

👁️Aquí encontrarás algunos ejemplos de espacios con tecnología 360 que podrás usar con tus estudiantes, en You Tube podrás encontrar muchos más, además, para quienes tengan problemas de señal en sus instituciones, una vez descargues los videos en un dispositivo, ya sea móvil o computadora, podrás usarlo cuantas veces sea necesario sin internet.  

💡NOTA: A continuación, podrán visitar sitios de tecnología 360 y otras tecnologías inmersivas gratuitas: